«НУВЭРС» — об угасании возможностей развития

Главная / База знаний / Книги и статьи / «НУВЭРС»

Б.П. Никитин, 1969 г.
(Время на чтение: 15 минут)

Предисловие:

«НУВЭРС» - это научный термин. Не просто термин, а закон, который сформулирован Б.П. ещё в 1969 году. Следующие после этого годы лишь накапливались подтверждения этому закону.

Аббревиатура расшифровывается как Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей. Но почему это закон? Когда и как он действует?

Если вы хотите серьёзно вникнуть в глубину проблемы, любите статистику, графики и формулы — статья Б.П. Никитина «Гипотеза возникновения и развития творческих способностей» доступна для скачивания полностью по ссылке.

А если вы хотите побыстрее понять, в чём суть НУВЭРСа, выкладываем здесь некоторые выдержки из «Гипотезы…» Б.П. Никитина. Не хочется пересказывать своими словами, потому что в точности изложения с Б.П. соревноваться трудно.

Что такое НУВЭРС

Возможности развития способностей, достигнув максимума в «момент» созревания, не остаются неизменными. Если они «не нужны», то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если у ребёнка нет необходимых видов деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. Это УГАСАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ К РАЗВИТИЮ — НЕОБРАТИМЫЙ ПРОЦЕСС — НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей).

Необратимость этого процесса деградации возможностей развития порождает мнение о врождённости творческих способностей…

Развиваться начинают у ребёнка только ТЕ способности, для развития которых имеются стимулы и условия к «моменту» этого созревания.

Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Сказывается на развитии и складывающийся характер ребёнка, и его отношения со взрослыми и с детьми, и другие условия.

Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то возможно «попадание на оптимальную или близкую к ней кривую развития» и тогда развитие:

может идти ЛЕГКО — с наименьшей затратой сил и времени со стороны ребёнка;

может идти БЫСТРО — с наивысшим из возможных ускорением;

может достичь НАИБОЛЬШЕЙ ВЫСОТЫ, и ребёнок может стать способным, талантливым и даже гениальным человеком.

В отличие от старой (традиционной) гипотезы новая:

а) выделяет две принципиально различные части способностей — исполнительскую и творческую, и два пути развития — обучение (школьные методы) и самодвижение (интерес, увлечение, страсть);

б) предполагает, что громадные различия людей в способностях зависят не от природной одарённости, а от стимулов, от сроков начала, методов и условий развития;

в) допускает, что специфика человеческой нервной системы обеспечивает каждому здоровому ребёнку развитие любых человеческих способностей и до любых достижимых людьми высот;

г) вскрывая явление НУВЭРСа, придаёт первостепенное значение раннему (по современным представлениям) развитию способностей, а точнее, оптимальному сроку их развития;

д) придавая первостепенное значение «приобретённому», а не «врождённому», ставит родителей, воспитателей и исследователей в активную позицию, даёт им понять, что способный ребёнок — не дар природы, и успех зависит от них;

е) позволяет начать широкие исследования закономерностей раннего развития и количественных характеристик НУВЭРСа, могущие привести к важным и далеко идущим выводам;

ж) не будет вечно оставаться гипотезой, так как допускает экспериментальную проверку своих положений.

Дети-дошкольники имеют большую возможность решать "новые" задачи, которым их не обучали, так как могут находить их в жизни, особенно в тот период, когда взрослые ещё не могут давать им объяснения (так как дети не умеют ещё говорить).

Они располагают для этого и достаточным свободным временем, и поэтому ранний расцвет их творческих способностей встречается нередко. Но стоит им пойти в школу и начать систематическое обучение, как количество «новых» задач резко сокращается.

В школе ни одному учителю не придёт в голову мысль дать задачу, не объяснив предварительно, как её решать. Значит, в школе ребёнок почти не встретит задач, способных продвинуть его в развитии творческих способностей, а свободного времени у него становится всё меньше и меньше, пока к старшим классам его совсем не остаётся.

Значит, поступление в школу и переключение на усиленное формирование исполнительских способностей неизбежно приводит не только к остановке, но и к угасанию ярко вспыхнувших творческих способностей. Проблемное обучение, которое способствует в какой‑то мере развитию творческих способностей учащихся, только начинает разрабатываться, и его значение в школе пока мало ощутимо.

Вполне объясним с позиций новой гипотезы и факт массового «изготовления» отстающих и второгодников в приютах, в домах ребёнка и в «недельных» детских садах. Здесь наибольшее значение имеет хороший присмотр за ребёнком и особенно твёрдый режим дня, при которых малышу нет необходимости решать новые задачи, а также изоляция детей от старших и обеднение обстановки (дети имеют дело только с игрушками и предметами «детского обихода», то есть условия, которых, как правило, не бывает в семьях). Даже для развития речи у них нет удовлетворительных условий, так как взрослых людей мало, а от ровесников своей группы научиться нечему. Говорить они начинают поздно, когда НУВЭРС успеет совершить уже большую часть своей разрушительной работы, и речь усваивают с трудом.

Люди, занятые практикой развития способностей — математических, музыкальных, художественных и других, интуитивно оценивают, как часто встречаются способные среди других. Но какие бы способности мы ни брали, всюду наблюдается одно и то же: чем старше контингент детей, с которыми имеет дело практик, тем реже встречаются способные дети; и наоборот: чем младше дети, тем чаще встречаются среди них способные, вплоть до утверждения, что «все способные».

Лишив ребенка своевременного и полноценного развития в младенчестве и дошкольном детстве, мы тем самым обрекаем его на всю жизнь на низкие темпы развития, на громадные затраты сил и времени на это развитие и на низкий конечный результат и еще утверждаем: «Такой уж он уродился».

И это удел БОЛЬШИНСТВА детей!

Существование случаев раннего развития способностей, таким образом, доказывает опять‑таки лишь тот факт, что наше «нормальное» развитие в действительности есть очень позднее развитие.

Приближение начала развития к началу созревания приводит к тому, что все оказываются способными к успешному овладению иностранными языками, в отличие от взрослых. Это хотя и стихийное и неосознанное, но реальное наступление на НУВЭРС и победа над ним в одной области.

Отдельные положения новой гипотезы находят подтверждения и обоснования в работах исследователей прошлого и особенно у современных.

Одним из первых исследователей, кто реально пробил брешь в стене НУВЭРС, была итальянский педагог Мария Монтессори (1870−1952 гг.).

Блестящие выводы сделал наш психиатр В. Л. Леви, изучая биографии гениальных людей.

Яркое подтверждение действия НУВЭРСа приводит Л. А. Берман, руководивший 30 лет детской автотрассой в Москве.

Исследования иностранных учёных и практические эксперименты идут по линии преодоления НУВЭРСа и сокращения асинхроната, то есть с каждым годом всё более вскрывают колоссальные возможности человеческого мозга, на использование которых направлена новая гипотеза. К сожалению, в нашей стране в этом отношении делается крайне мало. И совсем нет экспериментов и исследований, направленных на проверку новой гипотезы способностей.

Познания закономерностей развития творческих способностей и преодоление НУВЭРСа, то есть сдвиг развития детей в сторону БОЛЕЕ РАННЕГО, откроет огромные резервы способностей, которые мы сейчас хороним в дошкольном и младшем школьном возрасте, и поможет успешно решить целый ряд проблем современности:

— это позволит ликвидировать перегрузку учащихся в школе, угрожающую сейчас их здоровью;

— это освободит детям ВРЕМЯ для занятий теми важными видами человеческой деятельности, для которой сейчас его не остаётся, в первую очередь на производительный ТРУД, затем на спорт и на техническое и научное творчество;

— это позволит резко повысить уровень школьной подготовки и привести её в соответствие с требованиями научно-технического прогресса в наше время;

— всё это поможет создать условия, при которых станет возможным развитие всех творческих, созидательных сил человека и — главное — до высот, которые сейчас доступны только единицам.

2025-12-12 12:43 Принципы развития Книги и статьи